ENFOQUE DEL POTENCIAL DE APRENDIZAJE.

Este tercer enfoque en el que podemos agrupar algunos modelos teóricos es el se llama enfoque dinámico, que se caracteriza por ser un enfoque claramente cognitivista y constructivista y consideran que las deficiencias cognitivas y de aprendizaje se deben, al menos en parte, a deficiencias cualitativas y cuantitativas en la instrucción recibida (formal e informal):

TEORÍAS Y PRINCIPIOS; los principios básicos de este enfoque son los siguientes:

El desarrollo intelectual es algo dinámico y dependiente de factores socioculturales.
La inteligencia es planteada como un repertorio de conductas y destrezas, o componentes intelectuales.
La inteligencia es estrenable en sus elementos estructurales.
El análisis de la conducta inteligente debe hacerse desde sus componentes, mapa cognitivo u otros medios.
Es necesario diferenciar competencia y ejecución intelectual.
Lo importante en la evaluación es la determinación de las ayudas necesarias para desarrollar la ejecución intelectual.
Los tests deben aplicarse en situaciones propias de enseñanza/aprendizajes y no como un experimento científico.
Los factores afectivo-emocionales han de considerarse como activadores/desactivadores de la conducta intelectual.
Los déficits son analizados desde el procesamiento de la información: entrada, procesamiento, salida.
La evaluación ha de hacerse sobre diferentes tareas y modalidades de información.
PROCEDIMIENTOS: los procedimientos más usuales en el enfoque dinámico de la evaluación son:

Fase de obtención de la información: en esta fase se da una de las grandes innovaciones de este enfoque, ya que se utilizan los tests normalizados pero con un procedimiento claramente diferente en el que se produce:
Una nueva relación examinador-examinado de tal manera que el examinador adopta un rol de mediador (docente) muy distante del "experimentador" psicotécnico y por otro lado el examinado asume un rol de alumno.

Y una nueva estructura de los tests, de forma que los mismos son aplicados en forma de test-entrenamiento-retest para de esta forma intentar averiguar el potencial de cambio de los sujetos examinados.

Análisis-interpretación-valoración de la información: el análisis de la información se realiza siguiendo el siguiente procedimiento:
Elaboración de una hipótesis diferencial explicativa.
Diseño de un programa compensatorio.
Aplicación del programa compensatorio.
Contratación de la hipótesis: y finalmente, una fase que se considera básica en este enfoque es la de contratación de la hipótesis elaborada en la fase anterior, mediante el uso de dos procedimientos:
Evaluación del programa de compensación.
Uso de estrategias de correlatos, heurísticas y de comparación.
CONCEPTOS E INSTRUMENTOS: los conceptos y procedimientos básicos de este enfoque son:

Conceptos: algunos conceptos que resultan básicos para entender este enfoque son:
Competencia y ejecución intelectual.
Mediación.
Potencial de Aprendizaje.
Proceso cognitivo y operación mental.
Factores distales y próximos.
Modificación cognitiva.
Modalidad estimular.
Funciones y mapa cognitivo.
Instrumentos: aunque existen pocos instrumentos específicos de este enfoque, podemos señalar los siguientes:
Tests psicológicos normalizados.
Tests Psicológicos de Potencial de Aprendizaje; algunos de ellos pueden ser:
LPAD de Feuerstein, K-ABC de Kauffman, EPA de Fdez.
Ballesteros, BEPAEC de Santiago Molina, Observación sistemática