lunes, 12 de julio de 2010

El concurso de tirar la liana.


Un día, elefante Pepe estaba en su sabana leyendo en el periódico que decía que se realizaría un concurso de tirar la liana.

El elefante fue corriendo a ver a la jirafa Samanta, le dijo que había leído en el periódico sobre el concurso y la invitó. La jirafa aceptó, luego los dos fueron con el kudu Luis. El también aceptó.

—Pero somos muy poquitos —dijo el kudu.

—¿Por qué no vamos por más animales? —dijo la jirafa.

Pero no sabían el camino y el kudu dijo: —Vamos por el camino de la izquierda. —Y llegaron con guepardo Héctor y le preguntaron que si los quería acompañar, y dijo que sí: —Vamos por la selva —Dijo emocionado el guepardo. Y se encontraron a la hiena Martha y le dijeron todos en coro: —Ven con nosotros para que seamos más —Y muy contentos de que cada vez eran más, fueron a buscar a la cebra Diana, pero la jirafa se negó a entrar a la casa de la cebra porque decía que era muy presumida. Sin embargo, en cuanto la convencieron, todos fueron a buscar al rinoceronte Alex y luego al ñu Sergio.

Al fin estaban todos reunidos y el hipopótamo Alexis y el león Jorge empezaron a jugar en la selva con la liana, colgándose de los árboles y saltando la liana, hasta que ¡pum!, ¡zas!, ¡tras!, se rompió la liana.

La jirafa, la hiena y ñu se empezaron a reír y los demás animales los siguieron. Pasaron una tarde muy divertida recordando lo sucedido y muy contentos se retiraron del lugar por parejas.

Fin

Niñas escritoras de México. Integrante del Taller de literatura infantil de México de Rocío Noblecilla. Cuentos de Animales.
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PSICOPEDAGOGIA: ENFOQUES DE LA EVALUACION PSICOPEDAGOGICA.

PSICOPEDAGOGIA: ENFOQUES DE LA EVALUACION PSICOPEDAGOGICA.: "Para realizar este apartado del tema me voy a basar en Rivas (1988), según el cual considera que hablar de modelos teóricos en la Evaluación..."

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sábado, 10 de julio de 2010

Transtorno por deficit de atencion

TRASTORNO DEFICIT ATENCIONAL.

El Trastorno déficit atencional (TDA), es una condición que produce alteraciones en la capacidad de atención y de concentración y se manifiesta en niños/as con inteligencia normal. Puede o no presentarse asociado a hiperactividad e impulsividad. Lo que caracteriza al niño con déficit atencional es la mayor frecuencia e intensidad de estas conductas si se lo compara con sus pares de la misma edad.

El déficit atencional puede tener consecuencias en: el rendimiento escolar del niño(a) (bajas calificaciones), y/o el desarrollo de la personalidad (baja autoestima, sentimiento de inutilidad y frustración), y/o proceso de integración social (dificultad para relacionarse con otros, aislamiento, problemas de disciplina, rechazo social y discriminación).

martes, 6 de julio de 2010

ENFOQUE DEL DIAGNÓSTICO PEDAGÓGICO.



Como consecuencia de la adaptación a la escuela de los procedimientos de evaluación psicológica y poniendo el acento en la evaluación de las necesidades educativas aparece otro gran enfoque de la Evaluación Psicopedagógica.

TEORÍAS Y PRINCIPIOS: aunque hay falta de unicidad de planteamientos entre los diferentes autores, podemos considerar como elementos comunes los siguientes:

La evaluación se considera como elemento esencial del diseño curricular.
El diagnóstico se considera el puente entre la evaluación y la orientación.
La finalidad del diagnóstico es determinar la naturaleza de las dificultades, su gravedad y los factores que subyacen.
Los objetivos del diagnóstico son: apreciar el proceso de los alumnos a nivel cognoscitivo, afectivo y motor; identificar los factores que intervienen en el desarrollo; adaptar los elementos del proceso de enseñanza/aprendizaje; el diagnóstico pedagógico puede ser: general, analítico e individual.
Los contenidos propios del mismo son las dificultades lectoescritoras, orales y aritméticas, problemas de personalidad, aptitudinales, vocacionales, estado biológico, psicológico, historia, técnicas de estudio, etc.
PROCEDIMIENTOS: aunque no existen procedimientos comunes en este enfoque tan variopinto, los más aceptados podrían ser los que señalan Buissan y Marín (1987), que son:

Planificación.
Recogida de datos y elaboración de hipótesis.
Comprobación de las realizaciones de los alumnos: tests y pruebas; análisis de los trabajos de los alumnos.
Corrección e interpretación.
Devolución de resultados y orientaciones.

CONCEPTOS E INSTRUMENTOS: los conceptos e instrumentos más destacables de estos modelos son:

Conceptos: los principales conceptos de este enfoque se pueden situaren: fiabilidad, validez, curriculum...
Instrumentos: los instrumentos más usuales en el enfoque del diagnóstico pedagógico son: tests psicológicos, pruebas objetivas, listas de control, escalas de observación, modelos referenciales, exámenes tradicionales.
Desde esta perspectiva del diagnóstico, como señala García Pastor (1993), el diagnóstico no puede ser independiente de lo que exige la escuela concreta a la que asisten los alumnos.

ENFOQUE DEL POTENCIAL DE APRENDIZAJE.



Este tercer enfoque en el que podemos agrupar algunos modelos teóricos es el se llama enfoque dinámico, que se caracteriza por ser un enfoque claramente cognitivista y constructivista y consideran que las deficiencias cognitivas y de aprendizaje se deben, al menos en parte, a deficiencias cualitativas y cuantitativas en la instrucción recibida (formal e informal):

TEORÍAS Y PRINCIPIOS; los principios básicos de este enfoque son los siguientes:

El desarrollo intelectual es algo dinámico y dependiente de factores socioculturales.
La inteligencia es planteada como un repertorio de conductas y destrezas, o componentes intelectuales.
La inteligencia es estrenable en sus elementos estructurales.
El análisis de la conducta inteligente debe hacerse desde sus componentes, mapa cognitivo u otros medios.
Es necesario diferenciar competencia y ejecución intelectual.
Lo importante en la evaluación es la determinación de las ayudas necesarias para desarrollar la ejecución intelectual.
Los tests deben aplicarse en situaciones propias de enseñanza/aprendizajes y no como un experimento científico.
Los factores afectivo-emocionales han de considerarse como activadores/desactivadores de la conducta intelectual.
Los déficits son analizados desde el procesamiento de la información: entrada, procesamiento, salida.
La evaluación ha de hacerse sobre diferentes tareas y modalidades de información.
PROCEDIMIENTOS: los procedimientos más usuales en el enfoque dinámico de la evaluación son:

Fase de obtención de la información: en esta fase se da una de las grandes innovaciones de este enfoque, ya que se utilizan los tests normalizados pero con un procedimiento claramente diferente en el que se produce:
Una nueva relación examinador-examinado de tal manera que el examinador adopta un rol de mediador (docente) muy distante del "experimentador" psicotécnico y por otro lado el examinado asume un rol de alumno.

Y una nueva estructura de los tests, de forma que los mismos son aplicados en forma de test-entrenamiento-retest para de esta forma intentar averiguar el potencial de cambio de los sujetos examinados.

Análisis-interpretación-valoración de la información: el análisis de la información se realiza siguiendo el siguiente procedimiento:
Elaboración de una hipótesis diferencial explicativa.
Diseño de un programa compensatorio.
Aplicación del programa compensatorio.
Contratación de la hipótesis: y finalmente, una fase que se considera básica en este enfoque es la de contratación de la hipótesis elaborada en la fase anterior, mediante el uso de dos procedimientos:
Evaluación del programa de compensación.
Uso de estrategias de correlatos, heurísticas y de comparación.
CONCEPTOS E INSTRUMENTOS: los conceptos y procedimientos básicos de este enfoque son:

Conceptos: algunos conceptos que resultan básicos para entender este enfoque son:
Competencia y ejecución intelectual.
Mediación.
Potencial de Aprendizaje.
Proceso cognitivo y operación mental.
Factores distales y próximos.
Modificación cognitiva.
Modalidad estimular.
Funciones y mapa cognitivo.
Instrumentos: aunque existen pocos instrumentos específicos de este enfoque, podemos señalar los siguientes:
Tests psicológicos normalizados.
Tests Psicológicos de Potencial de Aprendizaje; algunos de ellos pueden ser:
LPAD de Feuerstein, K-ABC de Kauffman, EPA de Fdez.
Ballesteros, BEPAEC de Santiago Molina, Observación sistemática